ISBN: Ostalo
Godina izdanja: 1988
Autor: Domaći
Jezik: Srpski

67592) PSIHOLOGIJA UČENJA I NASTAVE , Vlado Andrilović , Mira Čudina , Školska knjiga Zagreb 1988 , Psihologija odgovja i obrazovanja III
Predgovor (V. Andrilović)
1. UČENJE, PAMĆENJE I ZABORAVLJANJE (V. Andrilović) Područja učenja
Primanje obrada-upotreba informacija
Repertoari ili programi ponašanja
Načelo kontinuiteta u učenju
1.1. Učenje bez namjere
1.2. Namjerno i sustavno učenje
1.2.1. Primanje informacija u namjernom i sustavnom učenju
1.2.2. Obrada informacija u namjernom i sustavnom učenju
1.2.3. Upotreba informacija u namjernom i sustavnom učenju
1.3. Pamćenje i zaboravljanje
1.3.1. Prepoznavanje prijašnjih doživljaja
1.3.2. Karakteristične promjene pri reprodukciji teksta
1.3.3. Organizacija dugoročnog pamćenja
Model semantičkog pamćenja A. M. Collinsa i M. R. Quilliana
Model semantičkog pamćenja J. R. Andersona i G. H. Bowera
1.3.4. Privremeni i trajni tragovi pamćenja
1.3.5. Ponavljanje i emocionalna vrijednost informacije
1.3.6. Uzroci zaboravljanja
Gubljenje informacija iz kratkoročnog pamćenja
Nedostupnost informacija u dugoročnom pamćenju
1.3.7. Supernormalno pamćenje
1.3.8. Poremećaji pamćenja
1.4. Napredovanje u namjernom i sustavnom učenju
1.4.1. Učenje složenih tema (stjecanje znanja)
1.4.2. Stjecanje psihomotornih vještina
1.4.3. Napredovanje u učenju i životna dob
1.5. Transfer (prijenos) i interferencija u učenju
1.5.1. Retroaktivna i proaktivna interferencija
1.6. Subjektivni faktori učenja i pamćenja
1.6.1. Fiziološki faktori učenja i pamćenja
1.6.2. Sposobnosti Inteligencija intelekt
Nasljeđe, okolina i aktivitet u razvoju inteligencije
Inteligencija i životna dob
Kvocijent inteligencije
Uloga učenja u razvoju sposobnosti
Uloga sposobnosti u učenju
Kreativnost i životna dob.
1.6.3. Karakteristike građe kao faktor učenja i pamćenja
1.6.4. Psihološki faktori učenja i pamćenja
1.7. Objektivni ili fizički faktori učenja i pamćenja
1.8. Organizacijski faktori učenja i pamćenja
1.8.1. Smjenjivanje primanja i obrade informacija
1.8.2. Odluka da će se učiti.
1.8.3. Upotreba naučenoga ciljevi učenja
1.8.4. Stilovi i strategije učenja

Postupci u učenju verbalnih sadržaja
Postupci u učenju motoričkih sadržaja
Organizacija učenja odraslih ljudi

1.8.8. Individualizacija učenja i nastave
Programirano učenje

1.8.8. Uloga nastavnika u suvremenoj organizaciji učenja i nastave
1.8. Najvažniji stručni izrazi
1.10. Prijedlozi za daljnje čitanje

2. PROVJERAVANJE, OCJENJIVANJE, VREDNOVANJE (V. Andrilović)
Društvena uloga ocjena (sudova)
Unutrašnja i vanjska efikasnost odgojno-obrazovnih akcija
Praćenje razvoja učenika i polaznika
2.1. Odgojno-obrazovni ciljevi
2.1.1. Razine odgojno-obrazovnih ciljeva
2.1.2. Operativni ciljevi
2.2. Procjenjivanje i mjerenje postignuća
2.2.1. Dokimološka istraživanja
Mjerne karakteristike ocjena
Faktori oblikovanja ocjena
Glavni izvori grešaka u procjenjivanju i njihovo uklanjanje
2.2.2. Učestalost ispitivanja, povratne informacije ispitaniku i strah od ispit
2.2.3. Kriterij, kolektivno ocjenjivanje i samoocjenjivanje
23. Određivanje napretka
2.3.1. Modeli određivanja napretka (istraživački nacrti)
2.4. Analiza potignuća
2.5. Najvažniji stručni izrazi
2.6. Prijedlozi za daljnje čitanje

3. ODGOJ KAO PSIHOLOŠKI PROCES (M. Cudina)
3.1. Oblici odgoja
3.2. Odgoj poslušnosti i odgoj svijesti
3.3. Najvažniji stručni izrazi
3.4. Prijedlozi za daljnje čitanje

4. ODGOJNO-OBRAZOVNA GRUPA: INTERAKCIJE, SOCIJALNA I EMO CIONALNA ATMOSFERA (M. Čudina)
4.1. Psihologija efikasne nastave
4.2. Dimenzije razredne klime
4.2.1. Interakcija nastavnika i učenika
4.2.2. Socijalna atmosfera
4.2.3. Atmosfera natjecanja i suradnje
4.2.4. Emocionalna atmosfera
4.3. Najvažniji stručni izrazi
4.4. Prijedlozi za daljnje čitanje

5. DISCIPLINA U ŠKOLI (M. Čudina)

5.1. Uzrok nediscipline u biološkim karakteristikama djeteta
5.2. Uzrok nediscipline u problemima djeteta
5.3. Uzroci nediscipline koji su posljedica situacije u školi
5.4. Stvaranje klime učenja
5.5. Najvažniji stručni izrazi
5.6. Prijedlozi za daljnje čitanje

& UMOR I DOSADA U ŠKOLI (M. Čudina).

6.1. Dosada u našim školama
6.2. Izbjegavanje dosade i neuspjeha

6.3. Najvažniji stručni izrazi
6.4. Prijedlozi za daljnje čitanje

7. PROFESIONALNI RAZVOJ I ORIJENTACIJA (M. Čudina)

7.1. Škola i profesionalni razvoj.
7.2. Problemi pojedinca pri profesionalnom sazrijevanju
7.3. Najvažniji stručni izrazi
74. Prijedlozi za daljnje čitanje

8. UČENICI S TEŠKOĆAMA U UDOVOLJAVANJU ZAHTJEVIMA ŠKOLE (M. Čudina)
8.1. Teškoće u učenju i ponašanju kao posljedica ometenosti u razvoju
8.1.1. Mentalna retardiranost
a) Sposobnost razumijevanja nastave
b) Karakteristike mišljenja
c) Druge psihološke osobitosti
8.1.2. Tjelesni invaliditet
8.1.3. Senzorna oštećenja
8.1.4. Poremećaji u ponašanju i ličnosti
8.1.5. Psihološke pretpostavke i opravdanost integracije djece ometene u razvoju u društvo vršnjaka koji nisu ometeni
Negativni stavovi vršnjaka
Stavovi nastavnika
Smanjene obrazovne mogućnosti u mješovitim razredima
8.2. Teškoće u učenju i ponašanju koje su posljedica specifičnih nedostataka
8.2.1. Teškoće u čitanju i pisanju
Teškoće u stjecanju početne vještine čitanja i pisanja
Funkcionalna nepismenost nesposobnost razumijevanja teksta
Pomanjkanje navika druženja s knjigom
8.2.2. Teškoće u učenju matematike
8.3. Najvažniji stručni izrazi
8.4. Prijedlozi za daljnje čitanje

9. NADARENA DJECA: MOGUĆNOST NJIHOVA OTKRIVANJA I RAZVI JANJA U ŠKOLI (M. Cudina)
9.1. Odnos inteligencije i kreativnosti
9.2. Odnos školskog učenja i kreativnosti
9.3. Činioci u razvoju nadarenosti
9.3.1. Rana stimulacija
9.3.2. Razvijanje kreativnosti specijalnim programima
9.3.3. Nastavna klima prikladna za razvoj kreativnosti
9.4. Najvažniji stručni izrazi
9.5. Prijedlozi za daljnje čitanje
Kazalo pojmova
Kazalo imena
tvrd povez, format 17 x 24 cm , latinica, 231 strana